Qué debe contener
un "informe de valoración psicopedagógica.
1. Datos de identificación:
Datos personales (nombre y apellidos), fecha de
nacimiento, fecha de la valoración, centro escolar y curso en el que se
encuentra.
2. Motivos de evaluación.
Especificar por qué se le realiza una evaluación,
si ha sido a solicitud de los padres, del tutor, si es una revisión?
3. Instrumentos utilizados
Dependerá de la historia y las dificultades de cada
niño el que le realicen una prueba u otra. Generalmente, las pruebas mínimas
que se deben realizar serían las siguientes:
- Entrevista con el tutor.
- Entrevista con la familia.
- Observación- entrevista con el alumno.
- Pruebas de inteligencia y/o adaptadas al
problema estudiado
También, se suelen utilizar como pruebas
complementarias las siguientes:
- Análisis de informes médicos.
- Análisis del expediente académico
8. Identificación de las necesidades
educativas.
Se debe especificar si presenta necesidades
educativas especiales y por qué. Por ejemplo, presenta necesidades educativas
especiales asociadas a un TDAH. Además, que necesidades en concreto tiene.
Generalmente, la mayoría de los niños con TDAH suelen presentar las siguientes
necesidades:
- Necesidad de estrategias de autoncontrol
emocional y de la conducta (reflexividad)
- Necesidad de habilidades sociales y de
interrelación tanto con iguales, como con adultos.
- Necesidad de mejorar la capacidad de
atención visual y auditiva.
- Necesidad de estrategias para mejorar la
grafomotricidad.
- Necesidad de estrategias para mejorar su
capacidad lectoescritura
- Necesidad de adquirir estrategias de estudio
que potencien el aprendizaje significativo.
- Necesidad de desarrollo de autonomía en las
tareas.
9. Orientaciones para la respuesta
educativa.
En este apartado se debe recomendar las
adaptaciones hay que llevar a cabo y como realizarlas. Por ejemplo: Adquirir
hábito de trabajo, para facilitar el trabajo autónomo del alumno. Según las
necesidades de cada niño, se establecerán unas estrategias u otras, siendo las
más generales las que se presentan a continuación:
En cuanto a la escritura y trabajo manipulativo.
- Utilizar pauta d escritura de cuatro líneas
para facilitar la escritura. Conviene que el espacio entre líneas sea
proporcional a la medida de su letra y que las dos raya centrales sean de
un color más intenso. (recomendamos para niños de primer ciclo de
primaria)
- Se aconseja el apoyo del especialista en AL
para trabajar las dificultades en lector escritura.
En cuanto a su ubicación en el aula
- Colocar al alumno próximo a la pizarra y a la
profesora
- Evitar sentarle cerca de la ventana o en
sitios donde tenga muchos estímulos distractores.
- La clase se podría distribuir en parejas, de
tal manera que s ele coloque con otro compañero que sea quien le ayude a
recordar las consignas habituales o lo que haya que hacer en cada momento.
- Les beneficia trabajar en grupos poco numerosos.
En cuanto al ambiente en el aula:
- Permitirle el movimiento dentro del aula.
- Permitirle salir del aula cuando este muy
nerviosos o frustrado porque las cosas no le salen bien.
- Realizar gestos y miradas que le ayuden a
centrar la atención, evitando recriminarle públicamente.
En cuanto a las explicaciones:
- Focalizar la atención en conceptos claves y
esenciales
- Pedirle que s e imagine en imágenes lo que le
decimos para que pueda recordarlo mejor.
- Facilitar información visual.
- Realizar pausas periódicas durante las
explicaciones para que pueda tener oportunidad de procesar la información.
- Controlar el tono de voz y las formas de
dirigirse a ella, transmitirle serenidad y confianza.
Para el cumplimiento de órdenes:
- Evitar dar consignas que tengan varias
premisas.
- Utilizar señales visuales y auditivas para
indicar un cambio de actividad.
En cuanto a las actividades:
- Pedirle que nos diga en voz alta que es lo que
le pide la actividad para ver si lo ha entendido.
- Segmentar las tareas complejas en fases,
marcando un tiempo para cada fase.
- Reforzarle al final de cada tarea concreta y
antes de pasar a la siguiente.
- Priorizar en sus producciones más la calidad
que la cantidad.
- Pedir que realice delante de sus compañeros
aquellas actividades que el alumno tenga éxito y se sienta seguro.
Para exámenes o pruebas:
- Complementarle los exámenes con pruebas
orales.
- Reducir la cantidad de actividades a
realizar.
- Adaptar el tiempo de evaluación al tiempo de
atención del alumno.
Para la organización y el orden:
- Utilizar la agenda escolar como forma de
recordar los deberes, los libros y el material que se necesitara llevar
- Posibilitar que las horas de refuerzo en las
materias instrumentales y el apoyo de especialista sea a primera horas de
la mañana que es cuando los niveles de atención son mejores.
En cuanto al comportamiento:
- Poner limites
- Evitar las discusiones. Actuar rápidamente
aplicando consecuencias, con un tono de voz firme y monótona, con frases
cortas y simples, y sin mostrar enfado o nerviosismo.
- Si es preciso hacer con él un contrato de
conducta: Estableciendo unas conductas a potenciar o inhibir, concretar
unas técnicas a utilizar y establecer refuerzos y contingencias
- Graduar de forma sistemática el tiempo.
- Reforzarle
- Darle estrategias que le permitan la
reflexión.
10. Orientaciones a la familia.
Cuáles son las pautas que se recomiendan a la
familia para trabajar las diversas necesidades del niño. Dependiendo de la
situación familiar y de las necesidades de cada niño, ese establece unas u
otras. Pero se podrían destacar:
- Colaborar con el colegio en los diferentes
programas de e intervención en mejora de la tención, la reflexividad,
habilidades socio emocionales y autocontrol que se van a iniciar.
- Ofrecer demostraciones de afecto, caricias,
comentarios positivos? cuando realice avances en conductas.
- Jugar con él, el niño debe descubrir que puede
obtener vuestra dedicación con juegos tranquilos y sosegados.
- Darle pequeñas responsabilidades domésticas.
- Crear rutinas en la vida familiar.
- Ayudarle a aceptar sus limitaciones y
aceptarle tal y como es.
- Ponerse en contacto con Asociaciones o
Fundaciones especialistas en TDAH.
- Asistir a una Escuela de Padres.
- Estas pautas hay que ponerlas en práctica de forma sistemática y de un modo continuado.
Sugerencias y estrategias para tratar estos
síntomas en el aula.
Los niños diagnosticados con el
síndrome de Asperger constituyen un reto especial en
el medio educativo.
Al ser normalmente considerados como
excéntricos y peculiares por sus compañeros de clase, sus habilidades sociales
inapropiadas les hacen a menudo ser "chivos expiatorios".
A su presencia, se le añade cierta torpeza motora
y un interés obsesivo por
temas extraños. Los niños con AS. no entienden bien las relaciones humanas y
las reglas sociales convencionales. Su inflexibilidad y su falta de capacidad para
aceptar los cambios hace que estas personas se estresen con facilidad y
sean emocionalmente vulnerables. Al mismo tiempo, los niños con AS. (la mayor
parte de los cuales son chicos) poseen una inteligencia media
o media-alta y tienen una capacidad de memoria mecánicamuy
elevada. La concentración exclusiva en sus áreas de interés puede conducir a
grandes éxitos en un periodo posterior de
su vida.
A continuación, se describen siete
características que definen el síndrome de Asperger (AS) además de
sugerencias y estrategias para tratar estos síntomas en la sala de
clases.
Insistencia en las rutinas
Los niños con AS. se encuentran
fácilmente sobrepasados frente a mínimos cambios, son altamente
sensibles a los factores ambientales estresantes y a veces actúan de forma
ritual. Están ansiosos y tienden a preocuparse de modo obsesivo cuando no
saben qué esperar; el estrés, el cansancio y
una sobrecarga sensorial les desequilibran fácilmente.
Sugerencias de
Programación
· Minimizar
las transiciones.
· Ofrecer
una rutina diaria
constante: el niño con AS debe entender la rutina diaria
y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea.
· Evitar
las sorpresas: preparar al niño minuciosamente y con anticipación frente a
actividades especiales, cambios en el horario ocualquier otro cambio en
la rutina, por mínimo que sea.
· Aliviar
su miedo a lo desconocido exponiendo previamente al niño
a la nueva actividad, profesor, clase, escuela, campamento o
lo que sea tan pronto como sea posible, una vez que se le ha informado del
cambio, para prevenir una preocupación obsesiva (por ejemplo, si el niño con AS
tiene que cambiar de escuela, debería conocer a su
nuevo profesor, darse una vuelta por su nueva escuela y
ser informado sobre su nueva rutina antes de que empiece a asistir de
modo regular a la nueva escuela).
Discapacidad para la Interacción Social
Los niños con AS muestran poca
capacidad para comprender reglas sociales complejas; son
extremadamente egocéntricos; puede no gustarles el contacto físico;
usan un tono de voz monótono y poco natural; utilizan la mirada y
el lenguaje corporal de
modo inapropiado; son poco sensibles y no tienen tacto; malinterpretan las
claves sociales; no pueden entender la "distancia social";
poseen poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones;
tienen un lenguaje bien desarrollado pero su comunicación es
pobre; a veces se les pone el mote de "pequeños profesores" por su manera de hablar tan
"adulta" y pedante; se aprovechan con facilidad de
ellos ( ya que no perciben que los demás, a veces, les mienten o les hacen
trampa); y normalmente desean formar parte del mundo social.
Sugerencias de
Programación
· En
los grupos de mayor edad y cuando la ineptitud social es
severa, intentar educar a
sus compañeros sobre el niño con AS, describiendo sus problemas sociales como
una auténtica discapacidad. Alabar a
los compañeros cuando traten al niño con AS con
preocupación. Esta tarea puede fomentar la empatía y
la tolerancia en
el resto de los niños.
· Hacer
énfasis en las habilidades académicas sobresalientes del niño con AS, mediante
situaciones de aprendizaje colectivo en
las cuales sus habilidades de lectura, vocabulario, memoria, etc., sean
consideradas como algo valioso por sus compañeros y fomenten su
aceptació.
· La
mayoría de los niños con AS quieren tener amigos, pero simplemente no
saben cómo interaccionar. Debería enseñárseles a reaccionar frente a
las claves sociales, y se les puede proporcionar un repertorio de respuestas
para usar en las distintas situaciones sociales. Enseñar al niño qué decir y
cómo decirlo. Plantear interacciones a dos y dejarles "hacer teatro".
El sentido social de
estos niños solamente mejora después de enseñarles una serie de reglas que los
demás captan intuitivamente.
· Aunque
les falta comprensión personal de
las emociones de los demás, los niños con AS pueden aprender las
respuestas correctas.Cuando han mostrado poco tacto, han
insultado o han sido poco sensibles sin ninguna intención por
su parte, debe explicárselesporqué su respuesta ha sido incorrecta y
cuál hubiera sido la respuesta correcta. Los individuos con AS
tienen que aprender las habilidades sociales de un
modo intelectual: no poseen intuición o instinto social.
· Los
estudiantes mayores con AS pueden resultar beneficiados mediante el
uso del "sistema del amigo". El profesor puede educar a
uncompañero sensible
y sin discapacidad en relación con
la situación del
niño con AS y sentarlos a los dos juntos. Este compañeropuede cuidar al
niño con AS en el autobús, durante los recreos, en los pasillos, etc., e intentar incluirle
en las actividades escolares.
· Los
niños con AS tienden a aislarse; por lo tanto, el profesor debe fomentar su
participación con los demás. Promover una socializaciónactiva
y limitar el
tiempo en que esté aislado y dedicado a sus intereses personales.
Gama Restringida de Intereses
Los niños con AS tiene preocupaciones
excéntricas o fijaciones extrañas e intensas (a veces, coleccionar
obsesivamente objetos poco usuales). Tienden a "dar conferencias"
constantemente sobre sus áreas de interés; hacen preguntas repetitivas sobre
sus intereses; tienen dificultades en expresar ideas; siguen sus propias
inclinaciones sin considerar las demandas externas; y a
veces, se niegan a aprender nada que no pertenezca a su limitado campo
de intereses.
Sugerencias de
Programación
· No
permitir que el niño con AS insista en discutir o
hacer preguntas sobre intereses aislados. Limitar su comportamiento delimitando
un rato especial cada día para que el niño pueda hablar de
lo que le interesa. Por ejemplo: a un niño con AS que estaba obsesionado con
los animales y planteaba infinitas preguntas sobre una tortuga que
tenían como mascota en clase, se le permitían estas
preguntas únicamente durante las pausas. Esto formaba parte de
su rutina diaria
y aprendió rápidamente a controlarse cuandoquería
plantear este tipo de preguntas fuera del tiempo establecido.
· El
uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una
determinada conducta correcta es la estrategia crítica para ayudaral
niño con AS. Estos niños son muy receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el
caso de uno que haga preguntas sin descanso, elprofesor puede
alabarle siempre que haga una pausa y felicitarle
por dejar que los demás hablen). Estos niños deben ser también alabados por
comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos en otros
niño.
· Algunos
niños con AS pueden negarse a realizar tareas fuera de sus áreas de
interés. Hay que transmitirles que se espera firmemente de
ellos que completen su trabajo. El niño con AS tiene que tener muy claro que no
es él el que manda y que debeobedecer una serie de reglas específicas.
No obstante, hay que hacer la concesión de proporcionarle oportunidades
para que desarrolle sus propios intereses.
· A
los estudiantes pueden asignárseles tareas que liguen su interés con
el tema estudiado. Por ejemplo, en una lección de
estudios sociales, a un niño obsesionado con los trenes puede pedírsele que
investigue sobre los medios de transporte que usa la gente de su país.
· Usar
la fijación del niño para ampliar su repertorio de
intereses. Por ejemplo, en una lección sobre bosques tropicales, al estudiantecon
AS que estaba obsesionado con los animales se le pidió no solamente el estudio de
los animales tropicales, sino también elestudio del bosque en
sí, considerado como la casa de estos animales.
De este modo, se sintió motivado para aprender cosas
acerca de los habitantes locales, que se veían forzados a abatir el bosque de
los animales para poder sobrevivir.
Escasa Concentración
A menudo, los niños con AS no se
concentran en su tarea, distraídos por estímulos internos; son muy
desorganizados; tienen dificultad enmantener el punto de focalización en las
actividades escolares (no tanto debido a su falta de atención, sino a que
el punto de focalización es "extraño"; el individuo con
AS no puede discernir lo que es relevante, por lo tanto su atención se
focaliza en estímulos irrelevantes); tienden a retraerse en mundos interiores
complejos de una manera mucho más intensa que la típica actitud de
"soñar despiertos" y tienen dificultades de aprendizaje en
una situación de
grupo.
Sugerencias de
Programación
· Para
que el niño con AS sea productivo en clase, debe proporcionársele una
exhaustiva reglamentación de la estructura externa.
Las tareas deben ser divididas en unidades pequeñas, y debe ofrecérsele una
ayuda y una reorientación constantes por parte del profesor.
· A
los niños con problemas de concentración importantes
les suelen resultar útiles las sesiones de trabajo con
una duración determinada. Esto les ayuda a organizarse. El trabajo de
clase que no se haya terminado dentro de los límites de tiempo asignados
(o que se haya realizado de modo descuidado) deberá hacerse durante el tiempo libre
del niño (por ejemplo, durante los recreos odurante el
tiempo que se utilice para sus áreas de interés). Los niños con AS suelen ser a
veces testarudos; necesitan expectativasfirmes y
un programa estructurado
que les muestre que el cumplimiento de las reglas conduce a un refuerzo positivo
(este tipo deprograma motiva al niño con AS a ser
productivo y en consecuencia, aumenta su autoestima y
baja su nivel de estrés, ya que se siente competente).
· En
el caso de estudiantes con AS integrados en escuelas
normales, debido a su escasa concentración, su ritmo
lento de trabajo y una desorganización importante,
puede que sea necesario disminuir la
carga de deberes a realizar en casa o proporcionarles un tiempoextra
en una clase especial, en la que un profesor de
educación especial les pueda proporcionar la estructura adicional
que el niño necesita para terminar su trabajo de
clase y de casa (algunos niños con AS son tan poco capaces de
concentrarse que no se debe estresar a los padres para que pasen varias horas
cada noche ayudando a su hijo a terminar los
deberes).
· Sentar
al niño con AS en la primera fila de la clase y hacerle
preguntas a menudo para ayudarle a mantener la atención en
la lecciónque
se esté impartiendo.
· Buscar
un signo no verbal (por ejemplo, una palmadita cariñosa
en el hombro) para los momentos en que no esté atendiendo.
· Si
se usa el "sistema del amigo", sentar al
amigo del niño cerca de él para que éste le pueda recordar al
niño con AS que siga con la tarea o escuche la lección.
· El
profesor debe intentar de modo activo que
el niño con AS abandone sus pensamientos/fantasías internas y se centre en el
mundo real. Esto es una batalla constante, ya que el niño se encuentra más cómodo en
su mundo interno que en el mundo real. En el caso de los niños de menor edad,
debe estructurarse incluso su tiempo de juego libre, ya que tienden a
sumergirse de tal modo en juegos de su propia fantasía solitarios
y ritualizados que pierden el contacto con la realidad.
Escasa Coordinación Motora
Los niños con AS son físicamente
torpes; tienen un modo de andar rígido y torpe; no tienen éxito en los
juegos que implican habilidades motoras; y presentan deficiencias de motricidad
fina que pueden causar problemas de grafomotricidad, un
ritmo de trabajo lento y puedenafectar su capacidad para
el dibujo.
Sugerencias de
Programación
· Enviar
al niño con AS a un programa especial de educación física,
en el caso en que los problemas de motricidad gruesa sean severos.
· Incluir
al niño con AS en un en un programa de educación física orientado
hacia la salud y el mantenerse en forma, y no en unprograma de
deportes competitivo.
· No
obligar al niño a participar en deportes competitivos, ya que su falta de
coordinación motora puede crearle frustración y
dar lugar a bromas por parte de los miembros del equipo.
· Los
niños con AS pueden necesitar un programa altamente
individualizado, mediante el cual aprendan a escribir, dibujar y copiar en
un papel, así como a coordinar su escritura en
la pizarra. El profesor debe guiar la mano del niño
reiterativamente para formar letras y conectarlas entre sí,
dándole al mismo tiempo instrucciones verbales. Una vez que el niño haya
memorizado las instrucciones verbales, será capaz de repetírselas a sí mismo
para hacer las letras él solo.
· Para
los niños con AS de menor edad, puede ser útil el que cuenten con un modelo de
las letras en papel, para que controlen el tamañoy
la uniformidad de las letras que dibujan. Esto también les
obliga a tomarse su tiempo para escribir con cuidado.
· Cuando
se les mande a los alumnos una tarea en un tiempo determinado,
no hay que olvidar que el niño con AS escribe más lentamente.
· Los
estudiantes con AS pueden necesitar más tiempo que
el resto para terminar sus exámenes (el realizar estos
exámenes en una clase especial puede proporcionarles no solamente
más tiempo, sino también la estructura añadida
y las directrices del profesor que estos niños necesitan para
centrarse en su tarea).
Dificultades Académicas
Los niños con AS poseen un nivel de inteligencia medio
o superior a
la media, pero les falta pensamiento de alto nivel y habilidades de
comprensión. Suelen ser muy literales: sus imágenes son concretas y su capacidad de abstracción pobre.
Su estilo de hablar pedante y
su impresionante vocabulario da la falsa impresión de
que entienden lo que están diciendo, cuando en realidad están simplemente repitiendo
de memoria lo
que han oído o leído. Es frecuente que el niño con AS posea una excelente memoria mecánica,
es decir, el niño puederesponder como un vídeo que reproduce una
secuencia establecida. Sus habilidades para resolver problemas son escasas.
Sugerencias de Programación
· Ofrecerle
un programa de aprendizaje académico altamente
individualizado, que le permita alcanzar éxitos de forma constante. El niño con
AS necesita encontrarse muy motivado para no seguir sus
propios impulsos. El aprendizaje ha de ser gratificante y no
provocarle ansiedad.
· No
dar por supuesto que el niño con AS ha entendido algo, simplemente porque es
capaz de repetir como un loro lo que ha oído.
· Ofrecer
explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos más
abstractos de las lecciones.
· Sacar
partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar información
sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte.
· Muy
a menudo, no entenderán los matices emocionales, la comprensión en
múltiples niveles y los problemas de relación tal
y como se presentan en las novelas.
· Las
tareas escritas realizadas por personas con AS son a menudo repetitivas,
saltan de un tema a otro y tienen connotaciones de palabras incorrectas. Con
frecuencia, estos niños no aprecian la diferencia que
existe entre el conocimiento de tipo general y
sus propias ideas y por lo tanto, presuponen que el profesor entenderá
sus expresiones algunas veces rebuscadas.
· Los
niños con AS suelen tener un nivel de lectura excelente,
pero su comprensión del lenguaje es pobre. No hay que dar por sentadoque
entienden todo aquello que leen con tanta facilidad.
· Su
trabajo académico puede tener poca calidad, debido a
que el niño con AS no está motivado para hacer esfuerzos en aquellas áreas en
las que no está interesado. El profesor debe mostrarle con firmeza que
espera de él cierta calidad en su trabajo. Cuandodeba
realizar un trabajo en un tiempo determinado,
no solamente debe terminarlo, sino que debe hacerlo de modo cuidadoso. El niño
con AS corregirá el trabajo que haya realizado de modo descuidado durante los
recreos o en el tiempo asignado para sus intereses personales.
Vulnerabilidad Emocional
Los niños con síndrome de
Asperger son lo suficientemente inteligentes como para competir en
un sistema educativo normal, pero amenudo no poseen los recursos emocionales
suficientes como para responder a las demandas de la clase. Debido a
su falta de flexibilidad, estos niños se estresan con facilidad. Su autoestima es
baja, y a menudo son muy autocríticos y no son capaces de permitirse errores.
Las personas con AS, especialmente los adolescentes, pueden ser propensos a la
depresión (existe información documentada sobre un alto
porcentaje de depresiones en adultos con AS). Las reacciones de rabia y los
estallidos de cólera suelen ser respuestas frecuentes a su estrés/frustración.
Los niños con AS no suelen estar relajados y se encuentran fácilmente superados cuando las
cosas no son como deberían de ser, según su punto de vista rígido.
Interaccionar con otra gente y responder a
las demandas ordinarias de la vida cotidiana puede ser para ellos un esfuerzo continuo
y hercúleo.
Sugerencias de
Programación
· Prevenir
los estallidos ofreciéndoles un alto nivel de coherencia. Preparar a estos
niños frente a
los cambios que se produzcan en larutina diaria, para aminorar el estrés. Los
niños con AS a menudo tienen miedo, se enfadan o se
entristecen frente a cambios forzados o inesperados.
· Ayudar
a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés,
para prevenir estallidos. Ayudar al niño escribiéndole una lista de
pasos muy concretos que tiene que dar cuando se
perturba (por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contardespacio
tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieren ver al profesor de educación especial,
etc). Incluir en
esta lista un comportamiento ritual con el cual el niño se encuentre a gusto. Anotar estos
pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y
la tenga siempre a mano.
· El
profesor debe intentar limitar al mínimo que
sus emociones negativas se reflejen en su tono de voz. Hay que mantenerse en
calma, ser coherente y firme en la relación con
el niño con AS, mostrándole claramente sentimientos compasivos y haciendo gala
de paciencia.
· Hacer
un informe sobre dichos síntomas para el terapeuta del
niño, o remitirle a un servicio de salud mental para
que evalúe sudepresión y le asigne un tratamiento, si
fuera necesario. Es muy importante que la depresión se
diagnostique lo antes posible,debido a que estos niños son generalmente incapaces
de valorar sus
propias emociones y no pueden por lo tanto buscar consuelo en
los demás.
· Ser
conscientes de que los adolescentes con AS son especialmente proclives a la
depresión. Las habilidades sociales son muy valoradas en la adolescencia, y el
estudiante con AS se da cuenta de que es diferente de
los demás y de que tiene dificultades para establecer relaciones normales. El trabajo académico se
vuelve más abstracto, y el adolescente con AS encuentra las tareas que
se le asignan cada vez más difíciles y complejas. En cierta ocasión, los
profesores observaron que un adolescente con
AS ya no lloraba cuando se le daban tareas de matemáticas, y
pensaron por lo tanto que estaba aceptando la situación mucho
mejor. En realidad, se observó posteriormente un mayor grado de desorganización
y una menor productividad en sus deberes de
matemáticas, que mostraron que se estaba refugiando cada vez más en su mundo interno para evitar las
matemáticas, y por lo tanto, no estaba en absolutoencajando
bien la situación.
· Tan
pronto como aparezcan dificultades de aprendizaje en
un área determinada, los niños con AS deben recibir asistencia académica.
Estos niños se encuentran fácilmente sobrepasados y reaccionan frente al fracaso de manera mucho
más negativa que el resto de los niños.
· Los
niños con AS que son emocionalmente frágiles pueden necesitar una escuela de
educación especial con clases muy estructuradas que
les puedan ofrecer un programa académico individualizado.
Estos niños necesitan un ambiente de aprendizaje en el cual se
sientan competentes y productivos.
Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a
los niños con AS a negociar con el mundo que les rodea. Debido
a que los niños con AS son con mucha frecuencia incapaces
de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuación de
determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de
sus fantasías interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que
trabajan con estos niños en las escuelas deben proveerles de la estructura externa
, la organización y la estabilidad de la cual carecen. El uso de estrategias de enseñanza creativas
con personas que sufren de este síndrome es
fundamental, no solamente para facilitar el éxito académico, sino también para
ayudarles a sentirse menos alejados de los demás seres humanos y menos
sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida cotidiana.
No hay comentarios:
Publicar un comentario