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Catalogo de test psicopedagógicos
Tests PsicopedagógicosTests Psicopedagógicos
viernes, 12 de diciembre de 2014
miércoles, 24 de septiembre de 2014
martes, 23 de septiembre de 2014
ALTERACIONES INTELECTUALES
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http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/33196/1/TDI.%20Trastornos%20del%20Desarrollo%20Intelectual%20(apuntes).pdf
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CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA
Necesidades Educativas Especiales
“la integración es un derecho, no un privilegio”
declaración en el día mundial de la discapacidad,
(1997)
las necesidades educativas y la concepción de la persona con necesidades
educativas se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para
la comprensión del desempeño en el aprendizaje en todos los estudiantes, como
para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye
de manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la
diversidad.
Este concepto surge en los años 70 - difundido a través del informe Warnock
*- y vino a convulsionar los esquemas vigentes en educación especial. a partir
de ese año, y con más fuerza en la época de los 80-90, distintos autores
utilizan este concepto para centrar su atención en la necesidad que presenta la
persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos
que estos requieren, más que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio
o inherente al sujeto.
marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando
un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización
que demande una atención específica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compañeros de su edad".
por otra parte, brennan (citado en garrido y santana, 1994:45) dice que
hay una nee "cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional,
social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum especial o
modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que
el alumno sea educado adecuada y específicamente. la necesidad puede
presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la
aguda
“la necesidad educativa es un término que implica relatividad,
interactividad y transitoriedad y que remite a la interacción con el contexto
tanto en la génesis como en la resolución de los conflictos, de forma que
cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente algún
tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y social normalizado, un
currículo de la educación formal; sería un grave error el identificar con tal
expresión a determinados colectivos, cuando el término hace alusión a apoyos,
adaptaciones, ayudas y recursos en función de nuevas situaciones”.
las necesidades educativas desde la postura ecológica, son el producto
de la interacción entre las características personales y de los entornos en los
que se forma la persona, indicando que no son condiciones estáticas, ni
predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje. apuntan a ser consideradas
bajo una concepción pedagógica y en la estructura de apoyos. por ello, el
elemento fundamental del concepto, hacia una educación inclusiva es el de
analizar las características individuales con las condiciones contextuales y la
forma de involucrar los entornos para la oferta de servicios.
cynthia duk (2001)15, afirma que “ya no tiene sentido hablar de
diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de
estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las
cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales”.
necesidades educativas comunes o básicas: se refieren a las necesidades
educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes
básicos para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el
currículo de la educación formal y posibilitan el cumplimiento de los
principios, los fines y los objetivos de la educación contemplados en la ley
general de educación (ley 115/94). el maestro de grado y de área, en la medida
que conoce y sabe enseñar los saberes específicos, está en capacidad de
identificar las dificultades propias en un proceso de aprendizaje, de manera
que la actitud sea de comprensión al proceso y pueda implementar estrategias
metodológicas de tipo preventivo.
necesidades educativas individuales: no todos los estudiantes se
enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje
de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. las necesidades
educativas individuales están ligadas a las diferentes capacidades, intereses,
niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que
mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en
cada caso. éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que
podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”. es decir, a través de una
serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad:
organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre
los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades
y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a
determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras que son el
resultado de la creatividad del docente.
necesidades educativas especiales: se refieren a aquellas necesidades
educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y
los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder
a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los
estudiantes. duk.
las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades
mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros
para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan
desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir
para prosperar en su aprendizaje de:
- Medios
de acceso al currículo.
- Adaptaciones
curriculares.
- Adecuaciones
en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
- Servicios
de apoyo especial.
las necesidades educativas especiales están relacionadas con las ayudas
y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participación. estos alumnos y alumnas pueden ser niños de la
calle, niños trabajadores, con algún tipo de discapacidad, de poblaciones
indígenas, etc.
las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades
que presenta una niña o niño para seguir un ritmo de aprendizaje escolar
"normal", y que no es posible resolver mediante el curriculum
ordinario.
esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos
de su educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. estas
nee pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el
tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).
si vamos a una escuela común, nos encontraremos con diferentes niños,
niñas y adolescentes que pueden tener o no dificultades para aprender.
actualmente en la escuela regular podemos encontrar un niño o niña con
discapacidad intelectual, con baja visión, con déficit atencional, o autismo o
trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos
adolescentes, víctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje
entre otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la
adaptación de muchos escolares.
tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que
todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede
pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma
manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una
nee ya sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor
debiera hacer adecuaciones al currículo, esto significa que puede adaptar las
metodologías que usa para hacer clases, o que puede variar la forma de
evaluación, tal vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental
es que se respete la diversidad y se trabaje en relación a lo que necesita el
estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos
obligatorios.
otro apoyo a quienes presentan nee es contar con otros profesionales,
por ejemplo fonoaudiólogo/a, psicólogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta
ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cuáles pueden
ser los requerimientos de quienes presentan nee.
además de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros
elementos que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos
tecnológicos, materiales y soportes como por ejemplo un puntero láser para
quien tenga trastorno motor.
los niños/as o jóvenes que presentan nee muchas veces no lo pasan bien
en el colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares,
no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir
fracasados, esto claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. en
muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y “les dan
tareas muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la
educación, esto no es así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los
aprendizajes y desarrollo más normalizado posible, las personas con nee no
deben ser objeto de lástima, eso no es integrar, como profesores debemos tener
altas expectativas en que todo ser humano es capaz de aprender, si yo, como
profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.
otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a
los profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede
lograr con un trabajo común, incorporando a padres y/o apoderados al
trabajo escolar, dando orientaciones de cómo trabajar en la casa, por ejemplo,
si tenemos un hijo con déficit atencional debemos tener una estructura clara,
con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a tiene discapacidad
intelectual las metodologías de trabajo deben ir apoyadas de elementos
significativos, o si el niño/a tiene baja audición deberemos tal vez aprender
un lenguaje alternativo, con esto quiero señalar que la integración de
cualquier persona con nee, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. para entregar educación de calidad,
todos somos protagonistas.
las principales acciones para la integración se relacionan con
modificar los proyectos educativos, capacitar a todos los docentes,
sensibilizar a la comunidad completa, incorporar a padres y apoderados,
flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el proceso
educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales
y humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a
las necesidades que presenta la nueva población escolar que implica cada vez
más, reconocer las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta
sociedad.
el término necesidades educativas especiales aparece y se consolida con
el informe warnock, en él se hace referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos
que requieren de una o varias de las siguientes prestaciones educativas
especiales durante su proceso de desarrollo, enseñanza y aprendizaje:
- Provisión
de medios especiales de acceso al currículo a través de equipamientos
especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o
técnicas de enseñanza especializadas.
- Provisión
de un currículo especial o modificado.
- Particular
atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la
educación.
las implicaciones del concepto de n.e.e son las siguientes:
las n.e.e no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales,
sino por las distintas ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o humanos
que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
las dificultades de aprendizaje y de participación que experimentan los
alumnos, son de naturaleza interactiva. esto supone que la evaluación y respuesta
educativa han de considerar tanto las dificultades y potencialidades del alumno
como de los contextos educativos, con el fin de identificar qué tipo de ayudas
hay que brindarle, y que modificaciones es preciso realizar en dichos contextos
para favorecer su desarrollo, aprendizaje y participación. si bien, en el caso
de las personas con discapacidad, existen ciertas necesidades especiales que se
derivan de dicha condición, al margen del contexto en el que se desenvuelven,
no es menos cierto que muchas dependerán de otras variables personales,
educativas y sociales. es importante, además, señalar que algunos aspectos que
se derivan de su discapacidad hay que abordarlos desde el sector de la salud y
no desde la educación, por lo que es fundamental una coordinación y trabajo
intersectorial.
el origen interactivo de las dificultades de aprendizaje nos remite a la
idea de relatividad de las necesidades educativas especiales y nos obliga a
situarlas en un continuo, al que las escuelas han de dar respuesta y que van
desde las más leves a las más significativas. las necesidades educativas
especiales tendrán matices distintos en función de la respuesta y
características de cada escuela, más necesidades educativas especiales generará
en los alumnos.
las necesidades educativas especiales además de relativas son
cambiantes, ya que pueden variar en función de los avances del propio alumno y
de los cambios de la enseñanza y entorno educativo. es mejor entonces hablar de
“situación” como algo opuesto a “estado”.
las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter transitorio
o permanente. de hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos sólo en un
momento determinado de su escolarización, otros en cambio requerirán de estos
apoyos en forma sostenida en el tiempo.
las necesidades educativas ajustadas al diseño curricular se presentan
por nivel educativo en relación a las siguientes dificultades:
educación parvularia: percepción e interrelación con las personas y el entorno; desarrollo
emocional y socio-afectivo; adquisición y desarrollo del lenguaje y la
comunicación, adquisición de hábitos básicos; desarrollo de habilidades
sociales; orientación espacial, desarrollo de habilidades para el desarrollo
del apresto a la lecto-escritura y de nociones básicas del cálculo.
educación básica: área de
comunicación y lenguaje oral y escrito, cálculo, conocimiento del medio social,
natural y cultural, educación artística y educación física.
educación media: desarrollo
intelectual, personal y social, interacción entre pares, ausentismo y deserción
escolar, habilidades manifestadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
educación técnico-superior: orientación profesional, habilidades personales y sociales,
contraindicaciones académicas según tipo de carreras.
necesidades educativas especiales transitorias, son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su
escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compañeros de su edad.
trastorno emocional
violencia intrafamiliar
embarazo adolescente
drogadicción
trastornos específicos del lenguaje
trastornos específicos del aprendizaje
aprendizaje lento
trastornos conductuales
deprivación socio-económica y cultural
problemas de la conducta
necesidades educativas especiales permanentes, son aquellos
problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya
que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o
en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de
las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las
funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de
especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar
sus necesidades.
discapacidad cognitiva: retardo mental y trastorno de déficit
atencional e hiperactividad (tdah), síndrome de down)
discapacidad sensorial: discapacidad auditiva (hipoacusia
neurosensorial y conductiva, discapacidad visual (ciego y baja visión)
discapacidad motora
discapacidad múltiple
autismo
talentos y/o excepcionalidad
Fuente: Red Chilena
de terapeutas ocupacionales.
*INFORME
WARNOCK
Este
informe fue encargado por el secretario de Educación del Reino Unido a una
comisión de expertos, presididos por Mary Warnock, en 1974 y publicado en 1978,
convulsiono los esquemas vigentes y popularizó una concepción distinta de la
educación especial. El comité comenzó sus trabajos poco después de la entrada
en vigor de la Ley de Educación (para niños y niñas deficientes) de 1970.
Según dicha ley toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su
dificultad, queda incluido en el marco de la educación especial, por lo que
ningún niño o niña debe ser considerado ineducable. La educación es un bien al
que todos tienen derecho y por tanto los fines de la educación son los mismos
para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno.
Estos
fines son dos:
·
primero, aumentar el conocimiento que la persona tiene del mundo
en que vive, al igual que su comprensión imaginativa tanto de las posibilidades
de ese mundo como de sus propias responsabilidades en él; y,
·
segundo, proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de
que sea capaz, enseñándole con este fin lo necesario para que encuentre un
trabajo y esté a disposición para controlar y dirigir su propia vida.
De esta
forma, la educación especial, consiste en la satisfacción de las necesidades
especiales de una persona con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de
los fines de la educación. Por un lado, las necesidades educativas son comunes
a todas las personas, al igual que lo son los fines de la educación; pero por
otro lado, las necesidades de cada persona le son específicas ya que se definen
como lo que él o ella necesita para, individualmente, realizar progresos.
El Comité
utilizó un concepto de educación especial ampliado con respecto al concepto
tradicional. Rechazó la idea de la existencia de dos grupos diferentes, los
deficientes y los no deficientes, de los cuales los primeros reciben educación
especial y los segundos simplemente educación. Recomendó el abandono de la
distinción entre educación especial y educación asistencial, y partir del
principio de que hasta uno de cada cinco niños pueden necesitar ayuda educativa
especial en algún momento de su vida escolar. La educación especial se
transforma en un concepto más amplio y flexible.
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EDUCACIÓN
ESPECIAL
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última actualización: 2013-11-01 a
las 12:00 hrs.
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La Educación Especial es una
modalidad de la Educación Básica con servicios educativos escolarizados y de
apoyo. Ofrece atención educativa en los niveles de Inicial, Preescolar,
Primaria, Secundaria, además de Formación para la Vida y el Trabajo, a los
niños, niñas, jóvenes y adultos que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y
aptitudes sobresalientes o dificultades en el desarrollo de competencias de
los campos de formación del currículo.
Impulsa el desarrollo integral de los estudiantes y prioriza la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación presentes en los contextos escolar, áulico y socio-familiar. Parte sustancial de su ser y quehacer es contribuir en la construcción de políticas, culturas y prácticas inclusivas que eliminen la intolerancia, la segregación o exclusión de las escuelas. La educación especial incluye la asesoría, orientación y acompañamiento a docentes y directivos de educación básica así como la orientación a las familias.
Los servicios educativos escolarizados se brindan en:
En el CAM, se brinda atención escolarizada integral a niños,
niñas y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos
graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas
regulares:
En el CAM, la práctica educativa de sus profesionales se enmarca en el Plan y los Programas de estudio vigentes de
Educación Inicial, Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende
a población desde los 43 días de nacidos hasta los 18 años.
En el CAM Laboral se promueve la Formación para la Vida y el Trabajo de jóvenes entre 15 y 22 años de edad, a través del desarrollo de competencias laborales en las siguientes especialidades:
A partir del ciclo escolar
2012-2013, los documentos de certificación de los CAM Laboral, están
acreditados mediante el Marco Mexicano de Cualificaciones y tienen validez
oficial en toda la República Mexicana
Horarios de atención de los CAM:
Los servicios de apoyo se brindan en:
La USAER es una instancia técnico operativa de la
Educación Especial, conformada por un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo,
Maestra de Comunicación y Trabajadora Social. En el marco de la Educación
Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que
garanticen una atención de calidad a la población escolar y particularmente a
aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión: población con
discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como aquéllos
que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las
oportunidades de aprendizaje de los campos de formación.
La USAER se ubica en escuelas de educación regular. Brinda orientación, asesoría y acompañamiento, en corresponsabilidad, a docentes y directivos, además de asesoría a padres de familia. Los servicios de apoyo están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos. La atención se ofrece dentro del horario de las escuelas regulares o de tiempo completo.
El CRIO es considerado como un órgano de difusión de la
Dirección de Educación Especial, cuyo propósito es el de impulsar un nuevo
espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de maestros, padres de
familia, estudiantes, investigadores y público en general, interesados en la
Educación Inclusiva y particularmente en la atención de las personas con
discapacidad.
Ubicado como un espacio de vanguardia tecnológica, es el único en su tipo que existe en el Distrito Federal. Cuenta con las herramientas y estrategias innovadoras en el ámbito de la atención educativa a personas con discapacidad. El CRIO, ofrece: apoyo educativo, asesoría técnico pedagógica y brinda servicios de Biblioteca, salas de Enciclomedia y Edusat, el uso de recursos tiflológicos, transcripción de documentos al Sistema Braille, conversión de textos a voz, diversos materiales en Lengua de Señas Mexicana y software especializado para personas con discapacidad. Para conocer el servicio de Educación Especial más cercano a tu domicilio, consulta en esta página el “Directorio de Escuelas”. Mayor información en:
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EDUCACIÓN ESPECIAL
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La Subdirección de Educación Especial
tiene el objetivo de coordinar y dar seguimiento a la operación de los
servicios educativos que se ofrecen a la población escolar con necesidades
especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, con el fin
de promover su ingreso, permanencia y egreso en las instituciones del
Subsistema Educativo Estatal.
CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM)
• Atiende a las personas que
presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la condición que
tienen requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de
apoyos generalizados y/o permanentes. Ya quienes las escuelas de educación
regular no han podido integrar por existir barreras significativas para
proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos
para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje.
UNIDADES DE SERVICIOS DE APOYO A LA
EDUCACIÓN REGULAR (USAER)
• Están encargadas de apoyar el
proceso de integración educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los
diferentes niveles y modalidades educativas.
CENTROS DE RECURSOS E INFORMACIÓN
PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA (CRIE)
• Ofrecen información, asesoría y
capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a
la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las
personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
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BIENVENIDA
Bienvenidos y bienvenidas, estudiantes de la Universidad Privada del Estado de México, campus Ecatepec, de la materia de Necesidades educativas especiales. Los y las invito a trabajar en este, su blog, para crecer juntos en esta aventura del conocimiento. En este materia tenemos el propósito analizar los principales trastornos y problemas en el proceso de aprendizaje en poblaciones escolares que ofrecen necesidades educativas especiales.
Hago votos para que este medio pueda ayudarles a incrementar sus competencias didácticas y profesionales.
En agradecimiento a la confianza puesta en un servidos, les presento un breve resumen de mi:
Inicié mis estudios profesionales en la BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS, donde concluí mis estudios de Profesor en Educación Primaria, profesión que he ejercido a lo largo de más de 20 años con mucha pasión y que me ha dejado un sin fin de satisfacciones.
También he tenido una gran afición por la lectura y la escritura y cursé la carrera de Creación Literaria en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México UACM, misma que me dio la posibilidad de escribir cuento, novela y poesía. Algunos de mis cuentos se han publicado en diarios, revistas y libros, tuve el honor de ganar un premio nacional de poesía y otro de cuento.
Para mí el ser maestro no sólo es un empleo, es mi vida y disfruto cada momento que se me permite seguir trabajando con mis estudiantes, que se vuelven parte muy importante de mi perfil profesional y personal.
Hago votos para que este medio pueda ayudarles a incrementar sus competencias didácticas y profesionales.
En agradecimiento a la confianza puesta en un servidos, les presento un breve resumen de mi:
PERFIL PROFESIONAL
Inicié mis estudios profesionales en la BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS, donde concluí mis estudios de Profesor en Educación Primaria, profesión que he ejercido a lo largo de más de 20 años con mucha pasión y que me ha dejado un sin fin de satisfacciones.
Al darme cuenta de la necesidad de actualización constante, me inscribí en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO, con el fin de cursar estudios de la especialidad en Pedagogía, la cual concluí en 1985 obteniendo el grado de Maestro en Pedagogía, mismo que me ha permitido laborar en todos los niveles de educación: Secundarias Técnicas, Preparatorias, Universidades y que ha catapultado mis competencias didácticas y mis saberes docentes.
Posteriormente ingresé al CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN (CESE), donde cursé la carrera de maestro en pedagogía con especialidad en docencia, que me ha permitido transitar por este camino de capacitación y actualización constante.
Para mí el ser maestro no sólo es un empleo, es mi vida y disfruto cada momento que se me permite seguir trabajando con mis estudiantes, que se vuelven parte muy importante de mi perfil profesional y personal.
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